Участие родителей и воспитателей в коррекционно-педагогической работе с заикающимися детьми имеет необходимое значение и является ключевым фактором успешной коррекции. Без активного вовлечения семьи и образовательного учреждения достичь устойчивых положительных результатов практически невозможно. Заикание – это сложное нарушение речи, требующее комплексного подхода, включающего в себя не только логопедическую работу, но и создание благоприятной психолого-педагогической среды как в семье, так и в детском саду. При этом необходимо рассмотреть как психологические, так и практические аспекты данного участия.

ПОДДЕРЖКА

Психологическая поддержка. Первым и наиболее важным значением участия родителей и воспитателей является создание эмоционально-комфортной среды для ребенка. Заикающиеся дети часто испытывают страх и неуверенность, что может усугублять их речевые проблемы. Ребёнку важно принять свой дефект и сформировать социально активную личность. Поддержка со стороны взрослых позволяет ребенку чувствовать себя более уверенно. Например, родители могут способствовать развитию положительного отношения к речевой практике, поощряя участие в различных игровых ситуациях, где речь является частью взаимодействия. Кроме эмоциональной поддержки, участие родителей и воспитателей позволяет обогатить коррекционную работу новыми идеями и методами.

Формы участия родителей и воспитателей:

•          Совместные занятия. Родители могут принимать активное участие в логопедических занятиях, осваивая методики и упражнения, которые затем выполняют с ребенком дома.          Например, воспитатель проводит мастер класс с детьми и родителями или родители и воспитатель совместно разработали систему поощрений для ребенка за успехи в развитии речи.

•          Выполнение домашних заданий. Регулярное выполнение домашних заданий, предложенных логопедом, является важнейшей частью коррекционного процесса. Например, мама ежедневно выполняет с ребенком дыхательные упражнения, закрепляя навыки, полученные на логопедическом занятии.

•          Создание благоприятной речевой среды дома. Родители создают дома атмосферу спокойствия и понимания, избегают спешки и давления на ребенка во время общения. Они стараются говорить медленно, четко и выразительно. Например, ребёнок что-то рассказывает маме или отвечает ей на какой-то вопрос, то мама, набравшись терпения, не перебивая, слушает ребёнка.

•          Взаимодействие с воспитателем. Регулярный обмен информацией между родителями и воспитателем о состоянии ребенка, его успехах и трудностях позволяет корректировать стратегию коррекционной работы. Например, когда родитель забирает ребёнка, воспитатель делится с ним об успехах в речи ребёнка.

•          Применение игровых техник. Игры, способствующие развитию речи, могут проводиться как в детском саду, так и дома. Например, игры с пальчиковыми куклами, инсценировки сказок, рассказывание историй по картинкам, хороводы.

•          Посещение консультаций специалистов. Родители могут участвовать в консультациях логопеда и психолога, получая необходимые знания и рекомендации.

Родители играют важную роль в процессе коррекционного воспитания, поскольку они обеспечивают связь между домашней и школьной жизнью ребенка. Важно организовывать регулярные консультации и мастер-классы для родителей, где специалисты смогут делиться методами и подходами к работе с заиками. Это может быть, например, учебный семинар о том, как правильно вести диалог с ребенком, чтобы снизить уровень его тревожности.

Таким образом, участие родителей и воспитателей в коррекционно-педагогической работе с заикающимися детьми играет важную роль в успешности коррекции речевых нарушений. Эмоциональная поддержка, обогащение методическими подходами и разнообразные формы практического участия способствуют созданию благоприятной атмосферы для развития ребенка, что делает коррекционную работу более эффективной.

Аннотация

Исследование эффективности использования кинетического песка для развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР. Анализируется влияние различных видов деятельности с кинетическим песком на координацию движений пальцев, точность хвата и сенсорную интеграцию. Результаты сравниваются с контрольной группой, позволяя оценить эффективность метода для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР. Актуально для дефектологов, логопедов и воспитателей.

Занятия с кинетическим песком оказывают значительное положительное влияние на развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с задержкой психического развития (ЗПР). Его уникальная текстура, сочетающая свойства песка и пластилина, позволяет стимулировать различные группы мышц кисти и пальцев. Процесс лепки, разравнивания, просеивания, пересыпания песка активизирует мелкие мышцы, улучшая их координацию, силу и точность движений. Дети с ЗПР часто сталкиваются с трудностями в тонкой моторике, проявляющимися в неуклюжести, неловкости, плохой координации движений пальцев. Работа с кинетическим песком способствует преодолению этих трудностей. Благодаря его податливости и приятной тактильной ощутимости, дети с большей охотой и удовольствием выполняют разнообразные задания, что является важным фактором мотивации и успешного развития. Кроме того, использование формочек, инструментов для лепки (лопаток, скалок) и других дополнительных элементов повышает сложность деятельности и способствует дифференциации движений пальцев, совершенствуя их точность и координацию. Таким образом, использование кинетического песка в игровых и развивающих занятиях с детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР является эффективным инструментом коррекционной работы, способствующим улучшению мелкой моторики и подготовке руки к письму. Продолжая тему влияния кинетического песка на развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР, необходимо отметить, что его использование эффективно не только в изолированных упражнениях, но и в рамках интегрированных занятий. Включение кинетического песка в тематические занятия по математике (например, создание геометрических фигур, счет элементов), развитию речи (лепка предметов по картинкам, составление рассказов по созданным композициям), изобразительной деятельности (отпечатки формочек, создание текстурных картин) значительно повышает мотивацию детей к участию и эффективность обучения. Это обусловлено тем, что кинетический песок становится связующим звеном между разными видами деятельности, интегрируя их в единый игровой контекст. Дети с ЗПР часто испытывают трудности в переключении внимания и абстрактном мышлении, и использование кинетического песка помогает им плавно переходить от одной задачи к другой, поддерживая интерес и концентрацию. Кроме того, наблюдение за развитием тонкой моторики в процессе таких интегрированных занятий позволяет педагогам более точно оценивать динамику развития ребенка и корректировать индивидуальный образовательный маршрут. Таким образом, кинетический песок выступает не только как средство развития мелкой моторики, но и как инструмент для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в целом, способствуя развитию когнитивных функций и улучшению адаптации детей с ЗПР. Важно также отметить, что эффективность занятий с кинетическим песком напрямую зависит от грамотно подобранных методических приемов, индивидуального подхода к каждому ребёнку и квалификации педагога.

тест для вас!

всем привет. сейчас я расскажу вам о том как прошла у нас практика. надеюсь вам будет интересно.

1.5 года мы были в детском саду комбинированного вида в озерках. я была там в трёх группах и наконец, на осенней практике мы остановились на группе, в которой мы точно хотели остаться. но...... перед весенней практикой нам объявили что нас переводят В ДРУГОЙ САД. Мы были ошарашены, испуганы, в полном недоумении. Волновались как будет проходить, какое там начальство. Придя в сад 3 февраля, мы познакомились с заведующей на специальном собрании перед практикой. Мы отправились в группу среднего дошкольного возраста. Когда мы шли в группу, то действительно восхищались садом! Красивый ремонт, новое оборудование, просторные коридоры и группы. Когда мы пришли в нашу группу, мы познакомились с детьми, логопедом и воспитателем. Дети не сильно тяжелые, но очень не послушные и активные (это мы начинали понимать в процессе всей практики). Но воспитатели! Прекрасные женщины, педагоги. Нам очень повезло с ними, сразу нашли общий язык, интересы. Обычно нам не всегда везло с воспитателями, не получалось общаться... А здесь все вышло иначе. Было страшно и тревожно, но все оказалось очень хорошо. В том саду у нас были очень сложные дети, а тут дети даже шли с нами на контакт. Ну короче, практика прошло хорошо, нам очень повезло, жду возвращения туда!